Модуль 11. Рефлексія

И вот настал тот час...

Модуль 10. Рефлексія

Ось і мій передостанній модуль.

Я дізналася багато цікавого, тепер я не лише вчитель - я фасилітатор.
Керувати процесом навчання не втручаючись в нього досить важко, але саме це допоможе учням набути навичок 21 століття.



Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Обеспечивая соблюдение правил встречи, ее процедуры и регламента, фасилитатор позволяет ее участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи. Т.о., фасилитатор решает двоякую задачу, способствуя комфортной атмосфере и плодотворности обсуждения. В контексте этимологии термина можно сказать, что фасилитатор — это тот, кто превращает процесс коммуникации в удобный и легкий для всех ее участников. С групповой точки зрения, фасилитатор — тот, кто помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижении этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом одну из позиций или сторон. В групповых тренингах тренера, работающего в фасилитаторском стиле, нередко определяют как дирижера.

Модуль 9. Рефлексія

Останній день...

Сьогодні все стало зрозумілим. Нарешті все розмістилося "по полочкам".
Переосмислення прийшло на 10 модулі. Хочеться відсотків на 50 переробити власний план проекту. Дуже цікаві методики.
В свою скарбничку забираю:
Формуюче оцінювання проводиться протягом вивчення теми за допомогою використання формальних та неформальних методів. Стратегічне застосування формуючого оцінювання дозволяє учням сформувати навички самоспрямованого навчання.Для сприяння розвитку їх самостійності у навчанні вчитель має формувати в учнів самоспрямованість, тобто не лише надавати можливість виконувати самостійну роботу за інструкціями, а й навчати їх ставити власні навчальні цілі, планувати свою власну навчальну траєкторію, планувати, реалізувати та оцінювати свою діяльність з реалізації власних навчальних цілей. вони навчаються краще тоді, коли вчителі формують у них навички, ознайомлюють зі змістом та стратегіями, за допомогою яких можна самостійно вирішувати завдання, чого раніше не могли виконати без допомоги більш досвідченого та обізнаного однолітка чи вчителя. 

Модуль 8. Рефлексія

 З кожним кроком все цікавіще

У 8 модулі я дізналась, що:
Оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок;
Форми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з цілями, та дескриптори , що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями;
Щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується підсумкове оцінювання.

Також використала Форму оцінювання Портфоліо, яка дала мені такий результат:
1. Навчання відповідає державним освітнім стандартам, навчальним програмам та навчальним цілям 
Мій План вивчення теми чітко показує, як вся діяльність учнів спрямована на досягнення вимог державних освітніх стандартів, навчальних програм та запланованим навчальним цілям
2. Навчання спрямоване на розвиток навичок 21 століття
Я пропоную завдання для формування навичок 21 століття і надаю можливості розвивати ці навички
3. Навчання базується на розкритті Основних запитань, що формують зміст теми
Методика навчання іноді використовує Основні запитання для того, щоб сфокусувати навчання учнів на важливих концепціях предмета та основних ідеях теми при виконанні учнями проектів
4.В навчанні використовується метод проектів
В процесі вивчення теми  передбачено багато можливостей для демонстрації учнями результатів своєї навчальної діяльності. Вони самостійно (одноосібно чи в групах) створюють реальні продукти та обирають способи їх презентування, відповідно до запланованих завдань та діяльності 
І т.і., зробила висновок, що є над чим працювати. Хоча часу обмаль, але стає все цікавіще.

Модуль 7. Рефлексія

Моє Я розтридцятирилось на 30 учнів

Під час опрацювання модулю я стала учнями. Вирішила створити стін-газету он-лайн. Сподіваюсь учням 5-го класу буде до вподоби працювати з новим ресурсом - http://wikiwall.ru/ .
Публікація (інформаційний бюлетень, газета або брошура)
Орієнтована на підготовку і використання текстів. У ній використовуються повні речення, призначені для прочитання однією особою,вживаються одне повідомлення за другим, поєднується текст та ілюстрації, можливі схеми, таблиці, діаграми та графіки. • Створити інформаційний бюлетень для спільноти, для якоїсь організації, наприклад, шкільного клубу, гуртка або творчої організації.
• Створити ілюстровану газету - періодичну в часі публікацію для постійно діючої групи або збірку розповідей про певні події.
Побачити мій варіант газети можна за посиланням - Газета он-лайн

Модуль 6. Рефлексія

Вся інформація в "тренді"

Один з доступних засобів безпеки учнів та ефективного використання ними Інтернету – встановити правила користування Інтернетом (ПКІ). ПКІ – це письмова угода, яка описує положення та умови користування Інтернетом і підписується учнями, їхніми батьками та вчителями. ПКІ мають включати правила проведення пошуку в Інтернеті, розміщення на сайтах імен учнів, а також зображень (картинок, фото чи відео) та аудіокліпів з учнями в Інтернеті. Лише укладання документа ПКІ недостатнє для того, щоб забезпечити дотримання учнями описаних правил. Потрібно постійно відслідковувати їх дотримання та бути впевненими, що учні діють відповідально при користуванні Інтернетом.
Комунікаційні сервіси Інтернету під час вивчення теми суттєво розширюватимуть спільноту, у якій спілкуються та навчаються учні. Це відбувається за умови ефективного використання електронної пошти, чатів, сервісів надсилання миттєвих повідомлень, онлайнових опитувань та технологій передавання голосових повідомлень через Інтернет.
Цікавим був такий матеріал:
- Онлайнове опитування надає можливість складати опитувальники та збирати відповіді на них через Інтернет. Існують спеціальні веб-сторінки, які дозволяють створювати власні опитування з різними типами запитань: питання з однією правильною відповіддю, з декількома правильними відповідями, зі шкалою оцінок, запитання з пропусками, які потрібно заповнити, тощо. Можна переглядати отримані дані у графіках та діаграмах, а також експортувати їх у програми з опрацювання даних.
 Правила проведення опитувань

www.utexas.edu/academic/diia/assessment/iar/how_to/methods/survey.php

Розповідає, як складати опитувальники, вибирати види запитань та відповідей, організовувати та форматувати опитування, адмініструвати проведення опитувань тощо. 

http://docs.google.com/ - форми для опитування, безкоштовний ресурс

http://webanketa.com/  - створення анкет

http://www.createsurvey.ru/docs/how_to_create_survey.html - створення анкет

http://wopros.com/?lang=UK  - перша українська компанія на ринку он-лайн досліджень

http://www.socis.kiev.ua/ua/new-on-line-doslidzhennja.html - Центр соціальних та маркетингових досліджень

http://wopros.com/page/?lang=UK&url=whyweb  - переваги веб-опитування

Зробила не величкий опитувальник:

ПРИГАДАЙ ДИТИНСТВО

Модуль 5. Рефлексія

Багато цікавої та корисної інформації

Протягом цього модуля я знайшла і зберегла Інтернет-ресурси, які можна використовувати при вивченні моєї теми. Ознайомилась, як правильно використовувати інтерактивні Інтернет-ресурси для пояснення учням нових можливостей співпраці, спілкування та проведення досліджень.  Також розглянула шляхи ефективного пошуку та оцінювання Інтернет-ресурсів для проведення досліджень та навчилась правильно використовувати ці ресурси, дотримуючись закону про авторські права.  Спланувала, як використовувати Інтернет при вивченні моєї теми. Зробила висновок, що учнів потрібно навчати критичному оцінюванню веб-ресурсів.

При обговоренні можна використати «стратегію 3-2-1»:
• поставте три запитання;
• зробіть два позитивні коментарі;
• запропонуйте одну нову ідею.

Дуже сподобався засіб об'єднання в групи:

Насолода

Запросіть учнів витягти цукерки з мішечка для солодощів. Після того, як учні візьмуть певну кількість, вчитель просить їх порахувати, скільки вони взяли. Можна створити пари відповідно до кількості набраних учнями цукерок, можна , поклавши різні цукерки утворити пари за подібними цукерками.